martes, 28 de octubre de 2008

EL PRESIDENTE CALDERÓN ANUNCIA LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y DEFINE LAS METAS QUE SE DEBEN ALCANZAR EN SU ADMINISTRACIÓN



El futuro de la Educación Media Superior en nuestro país ha sido proyectado por una importante reforma integral apoyada y precisada directamente por el presidente de México, Felipe Calderón Hinojosa y la secretaria de Educación Pública Josefina Vázquez Mota, titular de la SEP. Así mismo, el compromiso de su ejecución ya tiene asignado el liderazgo en la subsecretaría de educación media superior (SEMS) a cargo del doctor Miguel Székely Pardo.


La SEP a través de la SEMS (Subsecretaría de Educación Media Superior), ha creado ya una página electrónica en la Internet, con información, documentación y videos explicativos de la anunciada Reforma Integral de Educación Media Superior.

Esta Reforma Integral pretende ofrecer a los jóvenes mexicanos mayor calidad, equidad y cobertura en este nivel educativo donde hasta ahora ocurre la mayor deserción o abandono de los estudios por parte de nuestra juventud, este problema también es causa de muchos efectos socio-económicos que son negativos para el desarrollo del país.
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Por la importancia que tiene la RIEMS y su impacto en el futuro inmediato y mediato de México, le dedicaremos varios artículos seriados, en los cuales analizaremos sus características a partir de la información oficial que primero difundiremos a nuestros lectores por su gran interés público.

Y en algunos días más, tendremos la opinión de expertos destacados en tecnología de la educación, de empresarios destacados y directivos de las principales empresas de México.


video

Vea la importancia de la RIEMS en la opinión
del presidente Felipe Calderón Hinojosa:

DOCUMENTACIÓN:

Resumen Ejecutivo
Reforma Integral EMS-la creación del SNB
Estrategia de Instrumentación de la Reforma Integral de la EMS
Competencias genéricas y el Perfil del Egresado en la EMS
Competencias disciplinares básicas del SNB
Competencias que expresan el Perfil del Docente de la EMS
Creación del SNB en un Marco de diversidad
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La Reforma de la Educación Media Superior y su Impacto para el Futuro de México
Descargar video (formato Win Zip, 238 Mb)
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EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, ACUERDOS SOBRE LA REFORMA:
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ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS QUE REGULAN LOS SERVICIOS QUE LOS PARTICULARES BRINDAN EN LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS EN EL TIPO MEDIO SUPERIOR
ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD
ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
ACUERDO POR EL QUE SE CONCEPTUALIZAN Y DEFINEN PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR LAS OPCIONES EDUCATIVAS EN LAS DIFERENTES MODALIDADES
ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL PERFIL DEL DIRECTOR EN LOS PLANTELES QUE IMPARTEN EDUCACIÓN DEL TIPO MEDIO SUPERIOR
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: El Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

INFORMACIÓN IMPRIMIBLE:

Díptico creación del SNB
Las Competencias del Sistema Nacional de Bachillerato
Perfil del Egresado en la Educación Media Superior
El Perfil del Docente en la Educación Media Superior

viernes, 10 de octubre de 2008

EL IESALC-UNESCO CONTINUA ILUMINÁNDONOS CON SUS IMPORTANTES PROYECTOS COMO EL QUE AHORA REVISAMOS Y COMENTAMOS


TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA
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Como observadores permanentes que somos de la actividad académica ejemplar que el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe: IESALC-UNESCO vine desempeñando desde su origen y a la vez, conscientes como egresados convencidos de varios de sus importantes cursos sobre la interesante temática: "Calidad de la Educación Superior", permanecemos alertas al impacto que los estudios de naturaleza prospectiva tienen en nuestro futuro como pueblos latinoamericanos, por eso hoy nos sentimos obligados a citarlos aquí, otra vez, como el ejemplo más relevante de lo que se logra con liderazgo inteligente, para la unión de un conjunto multinacional e interdisciplinario de mentes positivas, con voluntades inquebrantables y siempre dispuestos a aportar, cuando se trata de alinearse al provenir común de la educación formal en este siglo.

Por eso, después de leer los trabajos presentados por este grupo de auténticos especialistas en las materias tratadas, podremos todos reflexionar y comprender mejor la profunda esencia del germen transformador que viene implícito en sus respectivos trabajos y ya no podremos mantenernos pasivos, por lo contrario, debemos apoyarlos adaptando sus revelaciones a nuestra propia realidad. Sí, no es vergonzante tomar las mejores ideas y adoptarlas como líneas de acción que nos guíen, pero si es penoso y hasta trágico (por sus consecuencias mediatas), ignorar por un orgullo mal entendido o soberbia intelectual, que hay muchas mentes brillantes -por fortuna- trabajando por la gran obra colectiva de prevenirnos oportunamente, para soportar el cambio intrínseco en la evolución de la Educación y sus procesos.

Así las cosas y reconociendo "Honor a quienes honor merecen", los invitamos a conocer sus trabajos. Pero antes veamos el prólogo escrito por el Doctor Axel Didricksson:
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"De las universidades públicas tradicionales que dominaban el panorama de la región, se ha pasado a la organización de un sistema de educación superior complejo y diversificado, que presenta una realidad harto distinta: de instituciones de un solo campus urbano, se ha pasado a las macrouniversides públicas nacionales con multicampus de estructuras complejas y diferenciadas; de las escuelas técnicas y vocacionales de nivel medio superior, se ha conformado un importante aparato de instituciones politécnicas y tecnológicas de nivel medio, medio superior y superior; de la existencia de unas cuantas y poco significativas escuelas privadas se ha pasado a una condición de dominio en muchos países, por la concentración que tiene la empresa privada en el acceso social y en el número de sus instituciones; de la escasa investigación científica y de un número reducido de investigadores, se cuenta ahora con una multiplicidad de laboratorios e institutos de ciencia que abarcan todas las áreas del pensamiento humano y de sus fronteras, a pesar de sus insuficiencias; de unos cuantos miles de estudiantes que conformaban la elite de los profesionales, la región vive la masificación de la demanda social por educación superior.
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-A los cambios que han ocurrido desde una perspectiva histórica, como los anteriores, habría que agregar los que se han sumado como expresión del nuevo periodo en el que nos encontramos, tales como la extrema comercialización y mercantilización de las escuelas privadas; el impacto tremendo que tienen las nuevas tecnologías que redefinen los espacios de aprendizaje; el desarrollo de nuevas áreas de conocimiento de base interdisciplinaria que empiezan a verse como sustitutivas de las tradicionales conformaciones curriculares y de la oferta de carreras actual; la contracción severa de los recursos financieros provistos por los gobiernos, con una mezcla de mecanismos de evaluación, rendición de cuentas, aparatos de acreditación que valoran el desempeño de instituciones, programas y personas; la importancia que está adquiriendo la internacionalización de los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la aparición de redes y asociaciones académicas, la movilidad de estudiantes y los nuevos procesos de transferencia de conocimientos y tecnologías.

Las anteriores son tan solo algunas de las tendencias fundamentales que durante los últimos decenios están en proceso en la educación superior de América Latina y el Caribe, y hacia el futuro éstas aparecen aún más pronunciadas y diferenciadas, apuntando a alcanzar una mayor profundidad en sus transformaciones, dentro de enormes brechas y déficits sociales, económicos, de equidad e igualdad, de organización y de currícula, ideológicos y conceptuales, dentro de lo cual debe destacarse la falta de políticas de Estado que puedan apreciar no sólo los cambios que ocurren en las instituciones de educación superior en su relación con la construcción de sociedades del conocimiento, sino también la falta de estrategias claras y de orientaciones con la altura de miras que se requiere.

En esta perspectiva, la UNESCO-IESALC se ha propuesto estudiar desde un enfoque prospectivo las grandes tendencias y cambios que ocurren en la región, para definir escenarios de largo plazo que puedan ser un referente central para la conformación de políticas y la definición de estrategias estructurales, que coadyuven a la discusión respecto del papel de la universidades y de la educación superior, en la constitución de una sociedad de aprendizaje permanente y para toda la vida; en la definición de rumbos y procesos que hagan posible vislumbrar lo que podrá ser el sistema futuro de educación superior de la región, para que puedan ser asumidos como propuestas pertinentes desde el presente".

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Axel Didriksson Takayanagui, es Mexicano, Sociólogo, Maestro en Estudios Latinoamericanos, Doctor en Economía. Es Secretario de Educación del Gobierno de la Ciudad de México desde febrero de 2007. Fue Director del Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU) de la UNAM (2003-2006) y durante su gestión, este centro se transformó en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE); Coordinador General de la Red de Macrouniversidades Públicas de América Latina y el Caribe desde su fundación en 2001 y hasta 2007; Vicepresidente del Comité Ejecutivo de la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL); Miembro Nivel III del Sistema Nacional de Investigadores; y Titular de la Cátedra UNESCO “Universidad e Integración Regional”, desde 1995. Es miembro regular de la Academia Mexicana de Ciencias, e Investigador Educativo desde hace 30 años. También es el coordinador general del proyecto de investigación “Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe”, auspiciado por el IESALC-UNESCO. Es autor de 10 libros y coautor de 30 más; cuenta con alrededor de cien artículos publicados en revistas especializadas. Es, además, periodista de opinión desde hace quince años. Su libro más reciente: La Universidad en las Sociedades del Conocimiento, publicado por la UNESCO-México.
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También es el coordinador general del proyecto de investigación “Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe”, auspiciado por el IESALC-UNESCO.

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Tabla de Contenidos


Para su consulta, Usted puede encontrar los documentos-base del Proyecto Tendencias de la Educación Superior de América Latina y el Caribe:

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(Un clic del "mouse" sobre el tema seleccionado les mostrará el contenido correspondiente):

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PREFACIO
Ana Lúcia Gazzola y Axel Didriksson,
CAPÍTULO 1. CONTEXTO GLOBAL Y REGIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE
Axel Didriksson,
CAPÍTULO 2. EL FUTURO NOS ALCANZA: MUTACIONES PREVISIBLES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Hebe Vessuri,
CAPÍTULO 3. CALIDAD, PERTINENCIA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBE
José Dias Sobrinho,
CAPÍTULO 4. DESIGUALDAD, INCLUSIÓN Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOREN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Eduardo Aponte-Hernández,
CAPÍTULO 5. ESCENARIOS DE DIVERSIFICACIÓN, DIFERENCIACIÓN Y SEGMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
Jorge Landinelli,
CAPÍTULO 6. INTEGRACIÓN REGIONAL E INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA
Xiomara Zarur Miranda,
CAPÍTULO 7. REFORMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: 25 ROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LA
Ernesto Villanueva,
CAPÍTULO 8. SISTEMAS DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Sueli Pires y Maria José Lemaitre,
CAPÍTULO 9. SENDEROS DE INNOVACIÓN. REPENSANDO EL GOBIERNO DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Daniel Samoilovich,
CAPÍTULO 10. RETOS Y DILEMAS SOBRE EL FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y E
Luís A. Riveros,
INFORMACIÓN SOBRE LOS AUTORES
Contribuciones a los documentos síntesis
Tema 1 EL ACUERDO GENERAL DE COMERCIO DE SERVICIOS Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR. TEMAS EN DEBATE, ESTADO DE LAS NEGOCIACIONES Y OPCIONES DE REGULACIÓN DE LOS PAÍSES DE LA REGIÓN
Lincoln Bizzozero y Javier Pablo Hermo
EL PAPEL DE LOS ACTORES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y DEL CONOCIMIENTO
Efraín Medina Guerra y Marco Romilio Estrada Muy
LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA: INTEGRACIÓN, AGGIORNAMENTO Y COMPROMISO SOCIAL
Miguel Rojas Mix
Tema 2 UNA VISIÓN SOBRE EL FUTURO DE LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA DE CUARTO NIVEL PARA LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS
José Luís Ramírez
LEGISLACIÓN LATINOAMERICANA SOBRE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
José Miguel Cruces
PRODUCCIÓN Y CONSUMO DEL CONOCIMIENTO. APRENDER A GERENCIAR LOS RIESGOS E INCERTIDUMBRES
Renato Janine Ribeiro
Tema 3 IMPORTANCIA DE LA NOCION DE CALIDAD EN EDUCACION SUPERIOR Y DE SU EVALUACION PARA LA COOPERACION E INTEGRACION INTERNACIONAL
Adolfo Stubrin
CALIDAD, PERTINENCIA Y RELEVANCIA: RELACIÓN CON EL RESTO DEL SISTEMA Y LA SOCIEDAD; RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
Elvira Martín Sabina
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: CONCEPTO Y MODELOS
Luís Eduardo González y Oscar Espinoza
EDUCAÇÃO SUPERIOR E RESPONSABILIDADE SOCIAL: DO DISCURSO À AÇÃO
Pedro Goergen
CALIDAD, PERTINENCIA Y RELEVANCIA: RELACIÓN CON EL RESTO DEL SISTEMA Y LA SOCIEDAD; RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
José Dias Sobrinho
Tema 4 LA COMPONENTE DEMOGRÁFICA EN LA ESTIMACIÓN DE LA DEMANDA POTENCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR AL 2020/2025
Dora Celton y Daniel Macadar
TENDENCIAS DE LA INCLUSIÓN Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA COMUNIDAD ANDINA DE NACIONES (CAN)
Luís Piscoya Hermoza
INCLUSÃO E EQUIDADE: DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR NA AMÉRICA LATINA E NO CARIBE NA PRÓXIMA DÉCADA
Mauro Mendes Braga
Tema 5 MULTIDIMENSIONALIDADE ORGANIZACIONAL E FINALÍSTICA NAS INSTITUIÇÕES UNIVERSITÁRIAS BRASILEIRAS: POSSIBILIDADES E PERSPECTIVAS
Antonio MacDowell de Figueiredo
EDUCACIÓN SUPERIOR INTERCULTURAL EN AMÉRICA LATINA. PANORAMA PROSPECTIVO HACIA EL AÑO 2021 Y ORIENTACIONES DE ACCIÓN
Daniel Mato
DIVERSIFICACIÓN, TERCIARIZACIÓN Y FEMINIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA ARGENTINA
Marcela Mollis
EN EL CARIBE NO HISPANO: LA UNIVERSIDAD BAJO LA LEY DEL MERCADO
Sabine Manigat
Tema 6 COOPERACIÓN INTERNACIONAL E INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Gabriela Siufi
LAS REDES UNIVERSITARIAS EN LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIO SOBRE LAS TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Galo Burbano López
THE ENGLISH-SPEAKING CARIBBEAN: REGIONAL AND GLOBAL CONTEXT
Lorna Parkins
INTERNACIONALIZACIÓN DE LA ACCIÓN DE 18 UNIVERSIDADES PÚBLICAS DEL SUR DEL CONTINENTE AMERICANO .LA EXPERIENCIA DE LA ASOCIACIÓN DE UNIVERSIDADES "GRUPO MONTEVIDEO” (AUGM)
Rafael Guarga
LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LOS ACUERDOS DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DEL COMERCIO
Rafael Guarga
EL CONVENIO REGIONAL DE CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS, TÍTULOS Y DIPLOMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: ESTADO DE LA SITUACIÓN
Sylvie Didou Aupetit
Tema 7 EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Maribel Duriez González
PROCESOS DE INTEGRACIÓN, COOPERACIÓN INTERNACIONAL, REDES Y ASOCIACIONES, PROCESOS DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y FUGA DE TALENTOS HUMANOS
Maribel Duriez González
REFORMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Nicolás Bentancur
REFORMAS DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NA AMÉRICA LATINA E CARIBE INCLUSÃO, EQÜIDADE, DIVERSIFICAÇÃO E DIFERENCIAÇÃO
Maria do Carmo de Lacerda Peixoto
Tema 8 HIGHER/TERTIARY EDUCATION IN THE CARIBBEAN: EVALUATION, ACCREDITATION, QUALIFICATIONS AND CERTIFICATION SYSTEMS
Eduardo R. Ali
A GARANTIA DA QUALIDADE E CREDENCIAMENTO - Tema ESTRATÉGICO PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR NA AMÉRICA LATINA
Helgio Trindade
SITUACIÓN ACTUAL Y PERSPECTIVAS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS REGIONALES DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE POSGRADOS EN AMÉRICA LATINA Y CARIBE
Hernán J. Trebino
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN AMÉRICA LATINA
María José Lemaitre
LA ACREDITACIÓN DE LOS POSTGRADOS EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE EN ESCENARIOS DE EXPANSIÓN, INTEGRACIÓN Y DESARROLLO REGIONAL
Sueli Pires
Tema 10 INFORME IESALC: PAÍSES DEL CONO SUR
Carlos Cáceres S.
O BRASIL NO CONTEXTO DA AMÉRICA LATINA E CARIBE
Jacques Schwartzman
FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CENTROAMÉRICA Y EL CARIBE
Marco Romilio Estrada Muy y Efraín Medina Guerra
O FINANCIAMENTO DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL E ALGUMAS ILAÇÕES PARA A AMÉRICA LATINA
Jacques Schwartzman
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: DIEZ AÑOS DESPUÉS DE LA CONFERENCIA MUNDIAL DE 1998

EL APRENDIZAJE VIRTUAL POR LA INTERNET ES YA UNA HERRAMIENTA ACEPTADA Y APLICADA EN LOS GRANDES PROYECTOS INTERNACIONALES


El INDES es el instituto de capacitación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y un útil foro para el intercambio de ideas, opiniones y experiencias sobre gerencia social.

Su objetivo busca contribuir e incidir al fortalecimiento de capacidades de los directivos sociales y actores clave de la política social de América Latina y el Caribe.
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Por medio de la difusión de importantísimos cursos ubicados en la Internet en plataformas dinámicas que soportan el sistema Multimedia "e-Learning" CBT/WBT ("Computer and Web Based Training"), el INDES cumple la importantísima función de formar e informar al gran universo de actores que tienen el poder de decidir o influir en quienes deciden y pueden con eso modificar el destino de sus países, hacia un punto de convergencia y equilibrio ideal, entre lo social con lo económico o de lo económico con lo social. Por eso les dedicamos estas líneas, para destacar que todos podemos aprender de las materias que ellos enseñan como organismo mundial.
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A la vez debemos saber que los costos de sus diversos programas son auténticas cuotas de recuperación que oscilan entre USD$ 100 y $500, así con un promedio de USD $ 250, todos podemos acceder a una formación complementaria y especializada en los aspectos del conocimiento que más se requieren aplicar y difundir. Este llamado es para todos y una buena lección para quienes pensaban que sólo en las Universidades de "Clase Mundial" se puede estudiar y aprender lo necesario.
Los invitamos a comprobarlo y les sugerimos visitar con frecuencia el sitio: http://indes.iadb.org/main.asp para enterarse de las próximas iniciaciones.
Hay muchas opciones a escoger y también la capacitación que imparten abarca de lo presencial a lo virtual, pero el tema selecto para este artículo: Indicadores y Metodologías Cualitativas para la Gerencia Social, nos parece trascendente en el momento crítico que afrontan las naciones, sobre todo las que omitieron lo social y lo dejaron todo a las frías leyes del mercado.
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Como aun no sabemos las nuevas fechas programadas para la nueva emisión, les informamos adelante acerca del interesante contenido temático.
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-Estructura del curso
Módulo 1: La evaluación del desarrollo
Objetivos de aprendizaje:
1. Identificar las distintas corrientes, enfoques y procesos vinculados a la medición del desarrollo en las ciencias sociales.
2. Conocer la evolución de los estudios de desarrollo que llevan a la visión holista de la sociedad
3. Conocer el proceso de debates de la investigación en ciencias sociales para la medición del desarrollo y la formación de las políticas públicas.
Contenidos:
Unidad 1.1. Introducción
Unidad 1.2. Evolución de los estudios de desarrollo
Unidad 1.3. Los cambios de énfasis en la medición del desarrollo
Unidad 1.4. Nuevos enfoques del desarrollo, las políticas públicas y los sistemas de medición
Unidad 1.5. Los temas emergentes
Módulo 2: Indicadores cualitativos
Objetivos de aprendizaje:
1. Conocer el papel que desempeñan los indicadores en el conocimiento de la realidad social
2. Conocer el proceso de operacionalización de variables que nos lleva a hacer “observable” un concepto
3. Conocer los distintos tipos de variables estadísticas de acuerdo a su jerarquía cuantitativa
4. Reconocer la diferencia del recorrido de las variables continuas a nominales y la imposibilidad de hacerlo a la inversa.
5. Conocer la importancia del error estadístico
6. Identificar criterios para valorar la calidad de los indicadores
7. Conocer la relevancia de los sentidos y significados en la evaluación del bienestar
Contenidos:
Unidad 2.1 El conocimiento de la realidad social y los indicadores
Unidad 2.2 El proceso de operacionalización de variables en ciencias sociales
Unidad 2.3 Tipos de variables
Unidad 2.4 La encuesta y los errores de sesgo y muestral.
Unidad 2.5La subjetividad en los estudios sobre el desarrollo.
Módulo 3: Metodologías cualitativas
Objetivos de aprendizaje:
1. Conocer la evolución de los estudios de desarrollo que llevan a la visión holista de la sociedad
2. Conocer los origines y fundamentos del uso de metodologías cualitativas en la investigación en ciencias sociales para el análisis del desarrollo. (1)
3. Definir los principales conceptos utilizados por las metodologías cualitativas de investigación. (1)
4. Valorar los aportes de las metodologías cualitativas a la investigación en la temática del Desarrollo en América Latina. (1)
5. Conocer las aplicaciones actuales y mas innovadoras de las metodologías cualitativas en el ciclo de políticas publicas (2)
6. Distinguir los problemas que puedan ser abordados dentro las metodologías cuantitativas y cualitativas y sus técnicas asociadas.
Contenidos:
Unidad 3.1 Situación actual en estudios del desarrollo
Unidad 3.2 Fundamentos de lo cualitativo
1. Propósitos de la investigación cualitativa
2. Origen de la investigación cualitativa
Unidad 3.3 Temas emergentes desde lo cualitativo
1. Tipo de estudios
2. Áreas temáticas
3. Ciclo de política
Módulo 4: Técnicas de investigación cualitativas
Objetivos de aprendizaje:
1. Conocer las principales técnicas utilizadas por el INDES en el proceso de formación de políticas públicas.
2. Conocer técnicas de investigación cualitativa para apoyar las distintas fases del ciclo de políticas.
3. Conocer las diversas formas para procesar la información cualitativa.
Contenidos:
Unidad 4.1 Técnicas cualitativas en el ciclo de política
1. Análisis de problemas
Análisis de involucrados
Árbol de problemas
2. Árbol de objetivos
Análisis de alternativas
3. Análisis del entorno
Unidad 4.2 Técnicas cualitativas de investigación
1 Observación participante
2. Entrevista en profundidad
3. Grupo de discusión
4. Estudios de caso
Unidad 4.3 Procesamiento y análisis de información
1. Análisis de contenidos
2. Análisis del discurso
Módulo 5: Integración de metodologías para apoyar las políticas públicas
Objetivos de aprendizaje:
1. Conocer el uso complementario de las técnicas cualitativas y cuantitativas en el ciclo de políticas publicas
2. Sintetizar los aprendizajes obtenidos en el curso
Contenidos:
Unidad 5.1 Triangulación
Unidad 5.2 Cultura y cosmovisión
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Como lo podemos inferir de la currícula temática, la capacitación en gerencia social, del INDES promueve políticas sociales comprometidas con la reducción de la pobreza y de la desigualdad, con el fortalecimiento de los estados democráticos y con la construcción de la ciudadanía.
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El INDES promociona la formación de políticas a través de procesos participativos que generen valor público.
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El instituto enriquece continuamente sus iniciativas con lecciones aprendidas de las experiencias del BID y del intercambio con los gerentes sociales de la región, en el diseño, gestión y evaluación de las políticas y programas sociales. Asimismo, se exploran de modo permanente métodos innovadores que promuevan el aprendizaje atendiendo especialmente al perfil de los participantes.
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Prometemos una futura ampliación de ese esfuerzo interamericano para el desarrollo y esperamos formalizar algun tipo de vinculación que además lo facilite a todos Ustedes.

viernes, 3 de octubre de 2008

"encuestafacil.com" Y UNIVERSIA ACUERDAN ALIANZA PARA OFRECER UNA HERRAMIENTA PARA GENERAR, LEVANTAR Y ADMINISTRAR SUS ENCUESTAS


Las instituciones académicas de educación superior podrán realizar encuestas ilimitadas sin costo alguno.
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Universia, la red universitaria que agrupa a 1070 instituciones de 11 países (España e Iberoamérica) y patrocinada por el Grupo Santander, firmó un acuerdo con encuestafacil.com, Web líder de encuestas online y pionera en España e Iberoamérica, con el fin de poner a disposición de estudiantes, profesores y empleados de sus universidades socias, las herramientas necesarias para realizar todo tipo de investigaciones cuantitativas en línea.
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Los miembros de las comunidades universitarias podrán disfrutar del 100% de las herramientas de encuestafacil.com totalmente gratis y realizar encuestas ilimitadas de cualquier tipo, siempre y cuando se usen sin fines comerciales o para investigaciones o estudios no remunerados.
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El beneficio principal para los universitarios será la elaboración de encuestas internas, externas, ya sean de satisfacción, de opinión, de preferencias, evaluaciones de cursos, profesores, eventos, entre otros. Para los estudiantes, profesores y empleados de las universidades se trata de una forma de ampliar los horizontes y métodos para investigaciones tanto académicas como administrativas, además de contribuir a dar respaldo cuantitativo para la generación de contenidos de todo tipo.
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Los usuarios podrán diseñar cuestionarios en línea cuyas respuestas serán recopiladas y analizadas en tiempo real. No es necesario ningún conocimiento técnico para lanzar un estudio completo.
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Con este nuevo proyecto,
Universia y Encuestafacil muestran su compromiso y preocupación por la calidad en las investigaciones universitarias, que se verán enormemente beneficiadas por la información recopilada a través de este portal líder en encuestas online, aportando al avance de la educación superior a través del uso abierto de recursos tecnológicos: "Desde encuestafacil creemos firmemente en los jóvenes universitarios como futuro de nuestra sociedad por lo que hemos decidido apoyarles en algo tan importante como facilitarle las herramientas necesarias para llevar a cabo una investigación de calidad", afirma Guillermo Arístegui, Director Comercial y de Marketing de encuestafacil.com. Además añade que "con esta acción pretendemos colaborar con la comunidad educativa en sus estudios e investigaciones a más de 1.070 universidades que están en la red Universia".
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Sobre
Universia
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Universia es una red de cooperación universitaria formada por 1070 instituciones de educación superior que representan una comunidad de 10 millones de universitarios. Universia trabaja para ser un espacio de intercambio de conocimiento, innovación y cooperación que ayude a generar nuevas oportunidades para la comunidad universitaria en áreas relacionadas con el empleo, la formación continua, la creación de redes de tiempo libre y la adaptación a los nuevos retos que el entorno web 2.0 representa para la educación superior. La Red es patrocinada por el Grupo Santander, siendo una de sus principales iniciativas de responsabilidad social corporativa. El eje central del programa de Responsabilidad Social Corporativa del Grupo Santander es el apoyo a la educación superior, donde destina el 70% de los recursos económicos, a través de sus dos grandes proyectos educativos:
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Universia y su Programa de Apoyo a las Universidades.
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Acerca de
encuestafacil.com
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"encuestafacil.com" es un proveedor de servicios en Internet (ASP - Application Service Provider). A través de encuestafacil.com los usuarios pueden elaborar por si mismos, de una forma rápida y sencilla cualquier tipo de estudio o investigación, encuestas internas y externas que ayuden en la toma de decisiones.
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"encuestafacil.com" permite obtener información en tiempo record y sin destinar apenas recursos. Fundada en junio de 2005 y en la actualidad es la Web de encuestas online líder en España y Latinoamérica.
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El convenio descrito se anunció apenas en septiembre del 2008 y cabe mencionar que existen planes especiales con las ONGs e instituciones sin fines lucrativo, etc.

lunes, 4 de agosto de 2008

DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE 2008

La Educación Superior es un bien público social, un derecho humano y universal y un deber del Estado.
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Ésta es la convicción y la base para el papel estratégico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los países de la región. En la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES), celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, bajo los auspicios del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, con la colaboración de los gobiernos de Brasil, España, México y la República Bolivariana de Venezuela, han participado presencialmente más de 3.500 integrantes de la comunidad académica regional - directivos, profesores, investigadores, estudiantes, funcionarios administrativos, representantes de gobiernos y de organismos nacionales, regionales e internacionales, de asociaciones y redes y otros interesados en Educación Superior. La CRES 2008 también fue trasmitida por Internet en cuatro idiomas a todos los países de América Latina y el Caribe (ALC) y el mundo desde los portales de la CRES, de la UNESCO-Paris, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y del Ministerio de la Educación de Brasil, y otros medios como radio y televisión. Esta Conferencia ha contribuido a identificar los principales planteamientos de América Latina y el Caribe ante la Conferencia Mundial de Educación Superior, prevista para el año 2009, así como las ideas-fuerza para la consolidación, expansión y creciente calidad y pertinencia de la Educación Superior en la región.
La CRES 2008 se realiza a 10 años de la Conferencia Mundial de Educación Superior (1998), a 12 años de la Conferencia Regional de la Habana (1996) y a los 90 años de la Reforma de Córdoba, cuyos principios constituyen hoy orientaciones fundamentales en materia de autonomía universitaria, cogobierno, acceso universal y compromiso con la sociedad.
El amplio proceso de preparación de este evento ha contado con la activa participación de las comunidades académicas de la región, incluidos los estudiantes a través de la Organización Continental Latinoamericana y Caribeña de Estudiantes (OCLAE). Dicha participación se ha dado en múltiples foros y encuentros de carácter nacional, subregional y regional, cuyas conclusiones nutren el evento. Por otra parte, los estudios coordinados por IESALC han conducido a la elaboración de los documentos ampliamente divulgados que sirven de base para el debate en esta Conferencia.
El balance realizado visualiza, en términos prospectivos, los retos y las oportunidades que se plantean en la Educación Superior de la región, a la luz de la integración regional y de los cambios en el contexto global. El objetivo es configurar un escenario que permita articular, de forma creativa y sustentable, políticas que refuercen el compromiso social de la Educación Superior, su calidad y pertinencia, y la autonomía de las instituciones. Esas políticas deben apuntar al horizonte de una Educación Superior para todos y todas, teniendo como meta el logro de una mayor cobertura social con calidad, equidad y compromiso con nuestros pueblos; deben inducir el desarrollo de alternativas e innovaciones en las propuestas educativas, en la producción y transferencia de conocimientos y aprendizajes, así como promover el establecimiento y consolidación de alianzas estratégicas entre gobiernos, sector productivo, organizaciones de la sociedad civil e instituciones de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. Deben también tomar en cuenta la riqueza de la historia, de las culturas, las literaturas y las artes del Caribe y favorecer la movilización de las competencias y de los valores universitarios de esta parte de nuestra región, para edificar una sociedad latinoamericana y caribeña diversa, fuerte, solidaria y perfectamente integrada.
La Conferencia Regional de Educación Superior 2008 hace un urgente y enfático llamado a los miembros de las comunidades educativas, particularmente a los encargados de la toma de decisiones políticas y estratégicas, a los responsables de los Ministerios de Educación, de Educación Superior, de Cultura y de Ciencia y Tecnología, a las organizaciones internacionales, a la propia UNESCO y a los actores y personas involucrados en las tareas educativas y universitarias, a considerar los planteamientos y las líneas de acción que se han derivado del debate sostenido en ella acerca de las prioridades que la Educación Superior debe asumir, sobre la base de una clara conciencia respecto de las posibilidades y aportes que ésta reviste para el desarrollo de la región.
Los desafíos y retos que debemos enfrentar son de tal magnitud que, de no ser atendidos con oportunidad y eficacia, ahondarán las diferencias, desigualdades y contradicciones que hoy impiden el crecimiento de América Latina y el Caribe con equidad, justicia, sustentabilidad y democracia para la mayoría de los países que la conforman. Esta Conferencia Regional señala que, si bien se ha avanzado hacia una sociedad que busca cambios y referentes democráticos y sustentables, aún faltan transformaciones profundas en los ejes que dinamizarán el desarrollo de la región, entre los cuales, uno de los más importantes, es la educación y en particular la Educación Superior.
Por ello, convencidos del valor primordial de la Educación Superior en el forjamiento de un futuro mejor para nuestros pueblos, declaramos:
A - Contexto
1 - La construcción de una sociedad más próspera, justa y solidaria y con un modelo de desarrollo humano integral sustentable, debe ser asumida por todas las naciones del Mundo y por la sociedad global en su conjunto. En este sentido, las acciones para el cumplimiento de los Objetivos del Milenio deben constituirse en una prioridad fundamental.
2 - Nuestra región es marcadamente pluricultural y multilingüe. La integración regional y el abordaje de los desafíos que enfrentan nuestros pueblos requieren enfoques propios que valoren nuestra diversidad humana y natural como nuestra principal riqueza.
3 - En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnología juegan un papel de primer orden, el desarrollo y el fortalecimiento de la Educación Superior constituyen un elemento insustituible para el avance social, la generación de riqueza, el fortalecimiento de las identidades culturales, la cohesión social, la lucha contra la pobreza y el hambre, la prevención del cambio climático y la crisis energética, así como para la promoción de una cultura de paz.
B - La Educación Superior como derecho humano y bien público social
1 - La Educación Superior es un derecho humano y un bien público social. Los Estados tienen el deber fundamental de garantizar este derecho. Los Estados, las sociedades nacionales y las comunidades académicas deben ser quienes definan los principios básicos en los cuales se fundamenta la formación de los ciudadanos y ciudadanas, velando por que ella sea pertinente y de calidad.
2 - El carácter de bien público social de la Educación Superior se reafirma en la medida que el acceso a ella sea un derecho real de todos los ciudadanos y ciudadanas. Las políticas educacionales nacionales constituyen la condición necesaria para favorecer el acceso a una Educación Superior de calidad, mediante estrategias y acciones consecuentes.
3 - Considerando la inmensa tarea de expandir la cobertura que se presenta para los países de América Latina y el Caribe, tanto el sector público como el privado están obligados a otorgar una Educación Superior con calidad y pertinencia, por lo que los gobiernos deben fortalecer los mecanismos de acreditación que garanticen la transparencia y la condición de servicio público.
4 - En América Latina y el Caribe, particularmente, se necesita una educación que contribuya eficazmente a la convivencia democrática, a la tolerancia y a promover un espíritu de solidaridad y de cooperación; que construya la identidad continental; que genere oportunidades para quienes hoy no las tienen y que contribuya, con la creación del conocimiento, a la trasformación social y productiva de nuestras sociedades. En un continente con países que vienen saliendo de la terrible crisis democrática que provocaron las dictaduras y que ostenta la penosa circunstancia de tener las mayores desigualdades sociales del Planeta, los recursos humanos y el conocimiento serán la principal riqueza de todas cuantas disponemos.
5 - Las respuestas de la Educación Superior a las demandas de la sociedad han de basarse en la capacidad reflexiva, rigurosa y crítica de la comunidad universitaria al definir sus finalidades y asumir sus compromisos. Es ineludible la libertad académica para poder determinar sus prioridades y tomar sus decisiones según los valores públicos que fundamentan la ciencia y el bienestar social. La autonomía es un derecho y una condición necesaria para el trabajo académico con libertad, y a su vez una enorme responsabilidad para cumplir su misión con calidad, pertinencia, eficiencia y transparencia de cara a los retos y desafíos de la sociedad. Comprende asimismo la rendición social de cuentas. La autonomía implica un compromiso social y ambos deben necesariamente ir de la mano. La participación de las comunidades académicas en la gestión y, en especial, la participación de los estudiantes resultan indispensables.
6 - La Educación Superior como bien público social se enfrenta a corrientes que promueven su mercantilización y privatización, así como a la reducción del apoyo y financiamiento del Estado. Es fundamental que se revierta ésta tendencia y que los gobiernos de América Latina y el Caribe garanticen el financiamiento adecuado de las instituciones de Educación Superior públicas y que estas respondan con una gestión transparente. La educación no puede, de modo alguno, quedar regida por reglamentos e instituciones previstas para el comercio, ni por la lógica del mercado. El desplazamiento de lo nacional y regional hacia lo global (bien público global) tiene como consecuencia el fortalecimiento de hegemonías que existen de hecho.
7 - La educación suministrada por proveedores transnacionales, exenta de control y orientación por parte de los Estados nacionales, favorece una educación descontextualizada en la cual los principios de pertinencia y equidad quedan desplazados. Ello amplía la exclusión social, fomenta la desigualdad y consolida el subdesarrollo. Debemos promover en nuestros países las leyes y los mecanismos necesarios para regular la oferta académica, especialmente la trasnacional, en todos los aspectos claves de una Educación Superior de calidad.
8 - La incorporación de la Educación como un servicio comercial en el marco de la Organización Mundial de Comercio (OMC) ha dado lugar a un rechazo generalizado por parte de muy diversas organizaciones relacionadas directamente con la Educación Superior. La referida incorporación constituye una fuerte amenaza para la construcción de una Educación Superior pertinente en los países que acepten los compromisos exigidos en el Acuerdo General de Comercio y Servicios, y ello supone graves daños para los propósitos humanistas de una educación integral y para la soberanía nacional. Por ende, desde la CRES, advertimos a los Estados de América Latina y el Caribe sobre los peligros que implica aceptar los acuerdos de la OMC y luego estar obligados por estos, entre otros aspectos lesivos, a orientar fondos públicos hacia emprendimientos privados extranjeros implantados en su territorio, en cumplimiento del principio del "trato nacional" que en ellos se establece. Asimismo afirmamos nuestro propósito de actuar para que la Educación en general y la Educación Superior en particular no sean consideradas como servicio comercial.
C - Cobertura y modelos educativos e institucionales
1 - Para asegurar un significativo crecimiento de la cobertura educacional requerida para las próximas décadas, se hace imprescindible que la Educación Superior genere las estructuras institucionales y las propuestas académicas que garanticen el derecho a ella y la formación del mayor número posible de personas competentes, destinadas a mejorar sustancialmente el soporte sociocultural, técnico, científico y artístico que requieren los países de la región.
2 - Dada la complejidad de las demandas de la sociedad hacia la Educación Superior, las instituciones deben crecer en diversidad, flexibilidad y articulación. Ello es particularmente importante para garantizar el acceso y permanencia en condiciones equitativas y con calidad para todos y todas, y resulta imprescindible para la integración a la Educación Superior de sectores sociales como los trabajadores, los pobres, quienes viven en lugares alejados de los principales centros urbanos, las poblaciones indígenas y afrodescendientes, personas con discapacidad, migrantes, refugiados, personas en régimen de privación de libertad, y otras poblaciones carenciadas o vulnerables.
3 - Se deben promover la diversidad cultural y la interculturalidad en condiciones equitativas y mutuamente respetuosas. El reto no es sólo incluir a indígenas, afrodescendientes y otras personas culturalmente diferenciadas en las instituciones tal cual existen en la actualidad, sino transformar a éstas para que sean más pertinentes con la diversidad cultural. Es necesario incorporar el diálogo de saberes y el reconocimiento de la diversidad de valores y modos de aprendizaje como elementos centrales de las políticas, planes y programas del sector.
4 - Dar satisfacción al aumento de las exigencias sociales por Educación Superior requiere profundizar las políticas de equidad para el ingreso e instrumentar nuevos mecanismos de apoyo público a los estudiantes (becas, residencias estudiantiles, servicios de salud y alimentación, tanto como el acompañamiento académico), destinados a permitir su permanencia y buen desempeño en los sistemas.
5 - Producir transformaciones en los modelos educativos para conjurar los bajos niveles de desempeño, el rezago y el fracaso estudiantil, obliga a formar un mayor número de profesores capaces de utilizar el conjunto de las modalidades didácticas presenciales o virtuales, adecuadas a las heterogéneas necesidades de los estudiantes y que, además, sepan desempeñarse eficazmente en espacios educativos donde actúan personas de disímiles procedencias sociales y entornos culturales.
6 - Avanzar hacia la meta de generalizar la Educación Superior a lo largo de toda la vida requiere reivindicar y dotar de nuevos contenidos a los principios de la enseñanza activa, según los cuales los principales protagonistas son individual y colectivamente quienes aprenden. Podrá haber enseñanza activa, permanente y de alto nivel sólo si ella se vincula de manera estrecha e innovadora al ejercicio de la ciudadanía, al desempeño activo en el mundo del trabajo y al acceso a la diversidad de las culturas.
7 - Ofrecer mayores opciones para los estudiantes al interior de los sistemas, a través de curricula flexibles que les faciliten un tránsito por sus estructuras, permitirá atender de modo eficiente sus intereses y vocaciones particulares, permitiéndoles acceder a nuevas formaciones de grado de naturaleza polivalente y acordes con la evolución de las demandas en el mundo del trabajo. Todo esto exige perfeccionar la articulación entre los distintos niveles de formación, mecanismos educativos formales y no formales, así como programas conciliables con el trabajo. Superar la segmentación y la desarticulación entre carreras e instituciones, avanzando hacia sistemas de Educación Superior fundados en la diversidad, permitirá la democratización, el pluralismo, la originalidad y la innovación académica e institucional, firmemente sustentada en la autonomía universitaria. Igualmente, resultan imprescindibles la desconcentración y regionalización de la oferta educativa para procurar la equidad territorial, tanto como para facilitar la incorporación de los actores locales en la Educación Superior.
8 - Las tecnologías de información y comunicación deben contar con personal idóneo, experiencias validadas y un sistema de estricto control de la calidad para ser una herramienta positiva de expansión geográfica y temporal del proceso de enseñanza- aprendizaje.
9 - Dado que la virtualización de los medios educativos y su uso intensivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje tenderán a crecer aceleradamente, cobra enorme importancia el papel de la Educación Superior en la formación de personas con juicio crítico y estructuras de pensamiento capaces de transformar la información en conocimiento, para el buen ejercicio de sus profesiones y liderazgo en los sectores público y privado.
10 - La Educación Superior tendrá que hacer efectivo el desarrollo de políticas de articulación con todo el sistema educativo, colaborando en la formación de sólidas bases cognitivas y de aprendizaje en los niveles precedentes, de tal manera que los estudiantes que ingresan al nivel superior cuenten con los valores, las habilidades, destrezas y capacidades para poder adquirir, construir y transferir conocimientos en beneficio de la sociedad. La Educación Superior tiene una indudable responsabilidad en la formación de profesores para todo el sistema educativo, así como en la consolidación de la investigación pedagógica y la producción de contenidos educativos. Los Estados deben asumir en su plenitud la prioridad de garantizar una educación de calidad para todos, desde la educación inicial hasta la superior. En este sentido, las políticas de acceso a la Educación Superior deben también considerar la necesidad de la implementación de programas de enseñanza e investigación de calidad en los postgrados.
11 - Hay que reconocer al cuerpo docente como actor fundamental del sistema educativo, garantizando su formación, capacitación permanente, adecuadas condiciones laborales y regímenes de trabajo, salario y carrera profesional que permitan hacer efectiva la calidad en la enseñanza y la investigación.
12 - Es indispensable garantizar la universalización de la educación media. Igualmente, la incorporación de toda la población a las dinámicas del conocimiento exige, por parte de las instituciones de Educación Superior, el desarrollo de alternativas y trayectorias educativas conducentes a certificaciones para el trabajo, la alfabetización digital y el reconocimiento, de experiencias y saberes adquiridos fuera de los sistemas formales. En este sentido, debe rescatarse, entre otras, la experiencia de las Universidades Populares de los inicios del reformismo universitario.
13 - Las instituciones de Educación Superior de la región necesitan y merecen mejores formas de gobierno, capaces de responder a las transformaciones demandadas por los contextos internos y externos. Eso exige la profesionalización de los directivos y una vinculación clara entre la misión y propósitos de la institución y los instrumentos de gestión.
D - Valores sociales y humanos de la Educación Superior
1 - Es preciso hacer cambios profundos en las formas de acceder, construir, producir, transmitir, distribuir y utilizar el conocimiento. Como ha sido planteado por la UNESCO en otras oportunidades, las instituciones de Educación Superior, y, en particular, las Universidades, tienen la responsabilidad de llevar a cabo la revolución del pensamiento, pues ésta es fundamental para acompañar el resto de las transformaciones.
2 - Reivindicamos el carácter humanista de la Educación Superior, en función del cual ella debe estar orientada a la formación integral de personas, ciudadanos y profesionales, capaces de abordar con responsabilidad ética, social y ambiental los múltiples retos implicados en el desarrollo endógeno y la integración de nuestros países, y participar activa, crítica y constructivamente en la sociedad.
3 - Es necesario promover el respeto y la defensa de los derechos humanos, incluyendo: el combate contra toda forma de discriminación, opresión y dominación; la lucha por la igualdad, la justicia social, la equidad de género; la defensa y el enriquecimiento de nuestros patrimonios culturales y ambientales; la seguridad y soberanía alimentaría y la erradicación del hambre y la pobreza; el diálogo intercultural con pleno respeto a las identidades; la promoción de una cultura de paz, tanto como la unidad latinoamericana y caribeña y la cooperación con los pueblos del Mundo. Éstos forman parte de los compromisos vitales de la Educación Superior y han de expresarse en todos los programas de formación, así como en las prioridades de investigación, extensión y cooperación interinstitucional.
4 - La Educación Superior, en todos los ámbitos de su quehacer, debe reafirmar y fortalecer el carácter pluricultural, multiétnico y multilingüe de nuestros países y de nuestra región.
5 - Las instituciones de Educación Superior deben avanzar en la configuración de una relación más activa con sus contextos. La calidad está vinculada a la pertinencia y la responsabilidad con el desarrollo sostenible de la sociedad. Ello exige impulsar un modelo académico caracterizado por la indagación de los problemas en sus contextos; la producción y transferencia del valor social de los conocimientos; el trabajo conjunto con las comunidades; una investigación científica, tecnológica, humanística y artística fundada en la definición explícita de problemas a atender, de solución fundamental para el desarrollo del país o la región, y el bienestar de la población; una activa labor de divulgación, vinculada a la creación de conciencia ciudadana sustentada en el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural; un trabajo de extensión que enriquezca la formación, colabore en detectar problemas para la agenda de investigación y cree espacios de acción conjunta con distintos actores sociales, especialmente los más postergados.
6 - Es necesario promover mecanismos que permitan, sin menoscabo de la autonomía, la participación de distintos actores sociales en la definición de prioridades y políticas educativas, así como en la evaluación de éstas.
E - La educación científica, humanística y artística y el desarrollo integral sustentable
1 - La Educación Superior tiene un papel imprescindible en la superación de las brechas científicas y tecnológicas con los países hoy más desarrollados y al interior de la región. La existencia de dichas brechas amenaza con perpetuar en nuestros países situaciones de subordinación y pobreza. Se requiere incrementar la inversión pública en ciencia, tecnología e innovación, así como la formulación de políticas públicas para estimular una creciente inversión por parte de las empresas. Estas inversiones deben estar dirigidas al fortalecimiento de las capacidades nacionales y regionales para la generación, transformación y aprovechamiento del conocimiento, incluyendo la formación calificada, el acceso a la información el equipamiento necesario, la conformación de equipos humanos y comunidades científicas integradas en red.
2 - Las políticas nacionales, regionales e institucionales deben estar encaminadas fundamentalmente a lograr una transformación de los modelos de relación entre los grupos de investigación académica y los usuarios del conocimiento, sean estos empresas de producción, servicios públicos o comunidades, de forma que las necesidades sociales y productivas se articulen con las capacidades académicas, conformando líneas de investigación prioritaria.
3 - El desarrollo de las capacidades científicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas con clara y rigurosa calidad debe estar vinculado a una perspectiva de sustentabilidad. El agotamiento del modelo predominante de desarrollo se evidencia en la contraposición entre las necesidades humanas, los modelos de consumo y la conservación de la habitabilidad del Planeta. Se trata de propiciar enfoques que apunten a combinar la atención de los problemas sociales, económicos y ambientales, reduciendo el hambre, la pobreza y la inequidad, a la vez que se mantienen la biodiversidad y los sistemas de soporte de la vida en la Tierra. La educación es crucial para transformar valores que hoy estimulan un consumo no sustentable. Las instituciones de conocimiento tienen un papel fundamental en la orientación de las nuevas tecnologías y la innovación hacia sistemas de consumo- producción que no condicionen las mejoras en el bienestar al consumo creciente de energía y materiales.
4 - Las nuevas tecnologías convergentes forman parte de la dinámica contemporánea del desarrollo científico-técnico que transformará a las sociedades en el curso de las próximas décadas. Nuestros países deberán sortear nuevos y difíciles desafíos para poder generar y utilizar este conocimiento e introducirlo y adaptarlo a metas sociales y económicas. Es necesario prestar especial atención a las barreras y potenciar la construcción de bases y plataformas científico-tecnológicas endógenas.
5 - El proceso de construcción de una agenda en ciencia, tecnología e innovación compartida por la universidad latinoamericana y caribeña debe apuntar a generar el conocimiento que nuestro desarrollo y el bienestar que nuestros pueblos demandan. Debe también propiciar una actividad científica fundada en las necesidades sociales y una creciente comprensión de la ciencia como un asunto público que concierne a la sociedad en su conjunto.
6 - Debe incrementarse la difusión y la divulgación del conocimiento científico y cultural a la sociedad, dando a los ciudadanos la oportunidad de participar en las decisiones sobre asuntos científicos y tecnológicos que puedan afectarlos directa o indirectamente, buscando convertirlos en soporte conciente de ellas, y al mismo tiempo abriendo el sistema científico a la crítica social.
7 - Tan importantes como la generación y socialización del conocimiento en las áreas de ciencias exactas, naturales y tecnologías de producción son los estudios humanísticos, sociales y artísticos con el fin de fortalecer perspectivas propias para el abordaje de nuestros problemas, responder a los retos en materia de derechos humanos, económicos, sociales y culturales, equidad, distribución de la riqueza, integración intercultural, participación, construcción democrática y equilibrio internacional, así como de enriquecer nuestro patrimonio cultural. Es indispensable acortar las distancias entre los campos científicos, técnicos, humanísticos, sociales y artísticos, entendiendo la complejidad y multidimensionalidad de los problemas y favoreciendo la transversalidad de los enfoques, el trabajo interdisciplinario y la integralidad de la formación.
8 - La formación de postgrado resulta indispensable para el desarrollo de la investigación científica, tecnológica, humanística y artística, basada en criterios rigurosos de calidad. El postgrado ha de estar fundamentado en líneas activas de investigación y creación intelectual para garantizar que sean estudios que promuevan las más altas calificaciones profesionales y la formación permanente, contribuyendo efectivamente a la generación, transformación y socialización del conocimiento.
F - Redes académicas
1 - La historia y los avances construidos desde el ámbito de la cooperación han hecho a nuestras instituciones de Educación Superior actores con vocación de integración regional. Es mediante la constitución de redes que las instituciones de Educación Superior de la región pueden unir y compartir el potencial científico y cultural que poseen para el análisis y propuesta de solución a problemas estratégicos. Dichos problemas no reconocen fronteras y su solución depende de la realización de esfuerzos mancomunados entre las instituciones de Educación Superior y los Estados.
2 - Las redes académicas a escala nacional y regional son interlocutores estratégicos ante los gobiernos. Son, asimismo, los protagonistas indicados para articular de manera significativa identidades locales y regionales, y colaborando activamente en la superación de las fuertes asimetrías que prevalecen en la región y en el mundo frente al fenómeno global de la internacionalización de la Educación Superior.
G - La emigración calificada
1 - Un tema que merece la mayor atención es la prevención de la sustracción de personal de alta calificación por vía de la emigración. La existencia de políticas explícitas por parte de países industrializados para la captación de dicho personal proveniente de los países del Sur significa, en muchos casos para éstos, la pérdida de capacidades profesionales indispensables. Resultan impostergables políticas públicas que atiendan al problema en su complejidad, salvaguardando el patrimonio intelectual, científico, cultural, artístico y profesional de nuestros países.
2 - La emigración se ve acelerada por el reclutamiento de jóvenes profesionales de la región por parte de los países centrales, para atender la disminución de su población estudiantil universitaria. Ello podrá enfrentarse mediante la apertura de ámbitos locales de trabajo acordes con sus capacidades, y el aprovechamiento, a través de mecanismos que minimicen el impacto de las pérdidas, de las ventajas estratégicas que puede significar la emigración calificada en otras regiones para el país de origen cuando éste no pueda absorberla directamente.

H - Integración regional e internacionalización
1 - Es fundamental la construcción de un Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior (ENLACES), el cual debe formar parte de la agenda de los gobiernos y los organismos multilaterales de carácter regional. Ello es básico para alcanzar niveles superiores que apunten a aspectos fundamentales de la integración regional: la profundización de su dimensión cultural; el desarrollo de fortalezas académicas que consoliden las perspectivas regionales ante los más acuciantes problemas mundiales; el aprovechamiento de los recursos humanos para crear sinergias en escala regional; la superación de brechas en la disponibilidad de conocimientos y capacidades profesionales y técnicas; la consideración del saber desde el prisma del bienestar colectivo; y la creación de competencias para la conexión orgánica entre el conocimiento académico, el mundo de la producción, el trabajo y la vida social, con actitud humanista y responsabilidad intelectual.
2 - En el marco de la consolidación del ENLACES, es necesario acometer:
a. la renovación de los sistemas educativos de la región, con el objeto de lograr una mejor y mayor compatibilidad entre programas, instituciones, modalidades y sistemas, integrando y articulando la diversidad cultural e institucional;
b. la articulación de los sistemas nacionales de información sobre Educación Superior de la región para propiciar, a través del Mapa de la Educación Superior en ALC (MESALC), el mutuo conocimiento entre los sistemas como base para la movilidad académica y como insumo para adecuadas políticas públicas e institucionales.
c. el fortalecimiento del proceso de convergencia de los sistemas de evaluación y acreditación nacionales y subregionales, con miras a disponer de estándares y procedimientos regionales de aseguramiento de la calidad de la Educación Superior y de la investigación para proyectar su función social y pública. Los procesos de acreditación regionales deben estar legitimados por la participación de las comunidades académicas, contar con la contribución de todos los sectores sociales y reivindicar que calidad es un concepto inseparable de la equidad y la pertinencia;
d. el mutuo reconocimiento de estudios, títulos y diplomas, sobre la base de garantías de calidad, así como la formulación de sistemas de créditos académicos comunes aceptados en toda la región. Los acuerdos sobre legibilidad, transparencia y reconocimiento de los títulos y diplomas resultan indispensables, así como la valoración de habilidades y competencias de los egresados y la certificación de estudios parciales; igualmente hay que dar seguimiento al proceso de conocimiento reciproco de los sistemas nacionales de postgrado, con énfasis en la calidad como un requisito para el reconocimiento de títulos y créditos otogardos en cada uno de los países de la región.
e. el fomento de la movilidad intraregional de estudiantes, investigadores, profesores y personal administrativo, incluso a través de la implementación de fondos específicos;
f. el emprendimiento de proyectos conjuntos de investigación y la creación de redes de investigación y docencia multiuniversitarias y pluridisciplinarias;
g. el establecimiento de instrumentos de comunicación para favorecer la circulación de la información y el aprendizaje;
h. el impulso a programas de educación a distancia compartidos, así como el apoyo a la creación de instituciones de carácter regional que combinen la educación virtual y la presencial;
i. el fortalecimiento del aprendizaje de lenguas de la región para favorecer una integración regional que incorpore como riqueza la diversidad cultural y el plurilingüismo.
3 - En el plano internacional es preciso fortalecer la cooperación de América Latina y el Caribe con las otras regiones del Mundo, particularmente la cooperación Sur-Sur y, dentro de ésta, con los países africanos.
La Conferencia encomienda al IESALC designar una comisión encargada de presentar a la brevedad una hoja de ruta que permita la integración progresiva de las instituciones de Educación Superior de la región.
Los participantes en este encuentro reconocen la labor enjundiosa realizada por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) en la preparación y realización de este evento, que ha permitido recoger la opinión de la comunidad académica regional con miras a la Conferencia Mundial de Educación Superior, París 2009.
La integración académica latinoamericana y caribeña es una tarea impostergable. Es necesaria para crear el futuro del Continente. Los participantes de la CRES 2008 ratifican el compromiso de asegurar esta tarea. Tenemos la obligación y la responsabilidad de crear un futuro propio.
Decimos con Gabriel García Márquez, desde su sentida Colombia, que nos toca avanzar hacia "una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra".

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Reporte por Marcílio Lana, Jueves, 12 de Junio de 2008.





lunes, 21 de julio de 2008

EL MAESTRO LEOPOLDO HURTADO JOACHÍN IMPARTE LA CONFERENCIA "FILOSOFÍA DEL EMPRENDEDOR" A LOS ALUMNOS DE MAESTRÍA DE LA UNIVERSIDAD ANAHUAC PLANTEL SUR


El Maestro Leopoldo Hurtado Joachín, presidente de OKIM, S. C., rector del Sistema Universitario GlobalITec - Américas y Coordinador Nacional de la Universidad de la Cámara Nacional de Empresas de Consultoría (UNICNEC), dictó la conferencia "Filosofía del Emprendedor" en la Universidad Anahuac Plantel Sur, por segundo año consecutivo.

Esto lo hace para ampliar y actualizar la información de emprendeduría de negocios que vivió en los EE.UU. con sus hermanos y 2 socios americanos.
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La proyección que este equipo logró en la industria del "software" mundial quedó registrada en centenas de artículos publicados por importantes periódicos, como: "The New York Times", "The Dallas Morning news", "The Chicago Tribune", "The San Francisco Herald", etc., así como, en los medios electrónicos de radio y televisión de mayor "rating".
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Ellos obtuvieron decenas de reconocimientos, premios, entrevistas en publicaciones generales y especializadas de los EE.UU., México (Contenido, PC Magazine, Televisa, Radio Red, etc.), y los 22 paises que constituyeron su mercado internacional pues alcanzaron el liderazgo mundial con sus programas de contabilidad y administración los cuales fueron editados en Inglés, Italiano, Francés, Coreano, Ruso, Mandarín, Japonés, Árabe, Portugués y Español, hasta que una gigantesca corporación de las "500 de Fortune" (Insilco Corp) adquirió su innovadora compañía en una positiva negociación que estableció un récord de venta entre las "Software House" de la época -por su importancia económica relativa- hace ya veinte años.
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Después de DAC Software Inc, los hermanos Hurtado Joachín y sus cuñados: Jesús Octavio Oropeza Gurrola y Rodolfo Gama Oropeza, fundaron las empresas M-USA Business Systems Inc y OK International Business Corp.
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La primera trascendió como firma productora de videotape para capacitación en la Tecnología de Información (TI) y el diseño de "Software".
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La segunda, marcó su liderazgo en Multimedia Interactiva (MMI) y producción de cursos empresariales para CD-ROM e Internet.
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Hoy, OK International está reconocida como una empresa de consultoría experta en tecnología educativa de información y comunicación (TEIyC) y dedicada al desarrollo de cursos ubicados en plataformas dinámicas de la Internet que soportan el Sistema de Multimedia "e-Learning" CBT/WBT ("Computer and Web Based Training"), y a la construcción de Aula Multimedia para Presencia Virtual Interactiva (AM-PVI), junto al equipo experto e interdisciplinario de especialistas CONSULTAS (Consultores-Técnicos-Asesores).
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UNA BUENA NOTICIA
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Hurtado Joachín anunció emocionado a los presentes al evento académico el hecho de que su hermano José Manuel (finado en el año 2000) y su ex-socio Kevin Howe, hayan sido incluidos ya en el Salón de Fama de Hombres de Negocios de los EE.UU., como los directores de las dos empresas que co-fundaron con sus socios. El "Business Men Hall of Fame", es avalado por la prestigiada firma global de Consultoría Ernst & Young, esta galería se ubica en el piso 23 de las oficinas corporativas situada en el número 5 de Times Square, New York, lugar en donde permiten la visita programada de quienes así lo soliciten.
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UN EXCELENTE MOTIVO
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La principal razón por la que el Maestro Leopoldo Hurtado Joachín, un profesional destacado de la Consultoría de Negocios, aceptó transmitir esa vivencia suya a los estudiantes de la Maestría en Dirección Estratégica de Capital Humano de la Universidad Anáhuac México Sur, quedó muy claramente expresada por él, durante su plática:
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"Ninguno de nosotros era más que un Emprendedor dispuesto a concretar sus sueños en la realidad"...
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"Nunca pensamos que una pequeña empresa creada con 4 mil dólares sacados de una tarjeta de crédito, habría de ser comprada en tanto dinero a los dos años de su fundación, alcanzando la valuación sorprendente de una atractiva cifra con ocho dígitos"...
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"Platicarles aquí nuestra historia equivale a exhortarlos a buscar el éxito con pasión, pues sí gente común como nosotros obtuvo su oportunidad depués de acumular años de trabajo y esfuerzo, ¿Qué no podrán lograr alcanzar Ustedes con estudios de calidad y su juventud?"...
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-Hurtado Joachín aclaró:
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No les hablaré con otra intención diferente a mi sincera intención de servirles, pues sí nosotros (refiriéndose su finado hermano menor, él mismo, y sus dos cuñados) hubiéramos escuchado temprano una historia real, así, desde la fuente directa de los actores que la vivieron, yo creo que:
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"Hubieramos aprendido bastante de sus muchos errores y pocos aciertos"...
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"El auténtico equipo emprendedor sabe muy bien que ninguno que actúe sólo es capaz de poder hacer algo realmente importante"...
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"Las grandes obras son siempre colectivas y se hacen para el bien de la comunidad, por eso trascienden más allá de su tiempo. Así se deben planear conscientemente los productos y servicios que se ofertan al mercado"...
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El Maestro Leopoldo Hurtado Joachín concluyó la plática con el análisis de la naturaleza intrínseca y filosofía del Empresario-Emprendedor, definiéndolo como:
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"Único Ser capaz de imaginar lo realizable y de realizar lo imaginable"...
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EXISTE UN LIBRO QUE NARRA ESTA HISTORIA DE EMPRENDEDORES
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Esta aventura de negocios, también la documentó en su interesante libro: "Futuro ¿adivinarlo? o ¿forjarlo?", el Maestro Miguel Ochoa Torres del IPADE, quien analizó profundamente la experiencia de DAC Software Inc, compañía que en su momento fuera un líder mundial con 3 millones de usuarios de "DAC-EASY Accounting" (DAC-Fácil Contabilidad).
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Esta compañía, fue fundada en Dallas Texas USA, por los hermanos José Manuel, Leopoldo Hurtado Joachín y sus cuñados: Jesús Octavio Oropeza Gurrola y Rodolfo Gama Oropeza, con dos amigos americanos: Kevin C. Howe e Israel Aguilar, en 1985.
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DAC-Soiftware Inc, fue la plataforma ideal para ganar el importante reconocimiento: "Entrepreneur of The Year" 1987 (Entregado a DAC-Software Inc por la Secretaría de Comercio de los EE.UU.).
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Cinco años después se repitió la premiación del "Entrepreneur of The Year" 1992 (Entregado esta vez a M-USA Business Systems, Inc, por la firma Ernst & Young).-
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INVITADOS ESPECIALES AL EVENTO
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Acompañaron al Maestro Leopoldo Hurtado Joachín, el Ingeniero Víctor Iván Pacheco Villaldama, E. en V. (Especialista en Valuación) y Vicepresidente del Instituto Mexicano de Desarrollo Tecnológico (IMDT) de la Cámara Nacional de Empresas de Consultoría (CNEC).
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Y el Licenciado Enrique de Jesús Soriano Montesinos, Gerente de Capacitación del IMDT, quien distribuyó a los presentes información sobre las actividades de la Cámara Nacional de Empresas de Consultoría (CNEC) y del Instituto Mexicano de Desarrollo Tecnológico (IMDT).
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Víctor Iván Pacheco Villaldama y Enrique Soriano Montesinos, explicaron los proyectos del IMDT-CNEC, para impulsar la profesionalización de la Consultoría mexicana e invitaron a los estudiantes de posgrado de la Universidad Anáhuac / México-Sur, para que se incorporen como miembros activos de la Cámara Nacional de Empresas de Consultoría (CNEC), la cual preside el Doctor Reyes Juárez Del Ángel, quien le envió un mensaje de felicitación a los participantes de este evento académico que se celebró el 21 de Julio del 2008 a las 20:30 horas, en el Campus del Plantel Sur, Torre 3, Salón 35.
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Ambos consultores profesionales ofrecieron a los presentes llevar al Doctor Reyes Juárez Del Ángel, el actual Presidente de la CNEC e IMDT, la iniciativa surgida del grupo, de crear una cuota especial de afiliación a la Cámara, para beneficio de los universitarios que deseen integrarse a la Consultoría Mexicana, patrocinados por el órgano institucional que representa a los miembros de la Industria del Conocimiento.

Los anfitriones: El MBA y LSC Saúl Gonzalez, profesor del grupo de la Maestría y la Maestra en Administración y Psicóloga Martha Beatriz Valderrama Sánchez, Coordinadora Académica de la Maestría en Dirección Estratégica de Capital Humano, entregaron un diploma de reconocimiento al Maestro Leopoldo Hurtado Joachín, extendido por la Universidad Anáhuac / México-Sur y firmado por el Maestro Alfredo Nava Govela, Director de Posgrados.
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El MBA Saúl González, es gerente de producto SAP, realizó la Maestría de Administración de Empresas ("Master in Business Administration"), en el Instituto Panamericano de Alta Dirección de Empresa (IPADE) y la Licenciatura en Sistemas de Computación Administrativa por el Instituto de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).

Saúl enseña a sus alumnos de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad Anáhuac México-Sur, sobre la base de analizar casos reales selectos, extraídos del gran acervo registrado de hombres de negocios nacionales e internacionales.

Saúl González invita a compartir la cátedra a profesionales destacados que quieran compartir su experiencia y conocimientos con el grupo.

La próxima semana asistirá como expositor invitado el Licenciado Gonzalo Becerril Andrade, de SHORE Consulting Group, quien es Director de Consultoría TI para RH. Gonzalo comparte una trayectoria notable en la consultoría experta de Tecnología de la Información.

Martha Beatriz Valderrama Sánchez, es Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); Maestría en Administración por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de México; Diplomado en Administración de la Capacitación por la Academia Stephan Giorgiu, Bucarest, Rumania.

La Maestra Martha Beatriz Valderrama, una brillante académica y acreditada profesionista, es la entusiasta coordinadora de la Maestría en Dirección Estratégica de Capital Humano, que ella desarrolló para la Universidad Anáhuac / México-Sur.

Para cualquier información sírvanse contactarla irectamente:-
martha.valderrama@anahuac.mx
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5628-8807
5628-8800 ext. 279